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  近日,人教版小学语文教材中的个别课文引发了部分教师和家长的热议,甚至被质疑是“假课文”,在误导小学生。

  作为启蒙教材,小学语文内容应严格筛选,真实性和科学性是最基本的要求,在这方面尽量做到完美无缺。 可事实上,由于编辑水平的局限或其他原因,小学语文教材总是出现一些错误,甚至是常识性错误。

  这一次是爱迪生7岁那年用镜子聚光的办法,使妈妈手术成功,故事的真实性受到质疑:爱迪生小时候,根本还没有阑尾炎手术。以往,人们还从小学语文教材中发现把美国洛杉矶发生大地震的时间搞错,还有《燕子专列》、《月球之谜》等课文中出现自然常识方面的问题。

  针对小学语文课本中的错误,有专家竟突发“奇思妙想”,说可借此鼓励小学生“尽信书不如无书”,培养他们跳开教材探寻真理的兴趣和本领……这种观点无异于鼓吹在小学教材中植入“试错”功能,让学生边学边挑错借此提高知识鉴别能力。但 这明显有违小学生的认知规律

  教育心理学告诉我们,小学生的客观认知规律是不成熟的:他们观察力较为肤浅,而记忆力具有机械性和无意识性,以表象记忆为主,同时缺乏独立思考能力。小学语文课标要求学生必背古诗75首,其中大部分古诗只要求学生知道大概意思,博闻强记,并不要求充分理解,老师也没有必要作过度解读。这就是遵循小学生的认知规律,先背诵,铭记在脑海中,然后随着年龄的增长、知识的积累,再慢慢消化理解,乃至运用。这就是所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的道理。

  在这样的认知规律制约下,要求小学生“尽信书不如无书”,跳开书本进行穿透性观察、有意识记忆、创造性思维,这有违小学生的生理心理特质。试图让小学生以怀疑的观点,从浩如烟海的书本知识中寻觅到碎片性错误,无异于天方夜谭。

  因此,教材首先要有真实性保障,特别是通讯、传记、说明等,是作为真实表述而存在的文体,其第一要素就应该是真实。 如果教材不真实,连最起码的历史真实、自然真实、社会真实都不能做到,很容易误导童心,让小孩子产生书本上的知识有可能不对的错觉,进而影响学生学习书本知识的热情。

  “尽信书,则不如无书”,指的是精辟透脱的读书法,要求读者善于独立思考问题。这是一种宝贵的精神。 对小学生来说,跳开教材提高探寻真理的兴趣和本领,是书本知识和实践活动结合的问题,是培养实践动手能力和自主思维能力,不因教材内容而僵化思维,一切按“本本”循规蹈矩。这是另外一个认知渠道,即所谓“读无字书”。而并不意味着专门让小学生耗费精力从课本中“挑错”,通过跳开书本上错误或者通过实践纠正书本上的错误,去增长探寻真理的兴趣和本领。这样苛严的学习要求,其实是把少儿学习成人化。

  再者,小学课本是启蒙教材,不是学术专著,没有必要提倡批判性吸收。小学生没有很强的识别能力,儿时对知识的汲取会影响终身,哪怕是一丁点知识错误也会酿成一辈子错误,更要求教材内容绝对正确。试想,如果小学教材中植入“试错”功能,教师和学生整天如履薄冰,战战兢兢,不知道会在哪里踩响知识错误的“地雷”,岂不乱了套?

  作为中国古代幼儿教育的重要教材,《幼学琼林》可谓包罗社会万象,但其中更包含着许多颠仆不破的道理,这些道理可以说是在当时认知水平下“究天人之际,成一家之言”的登峰造极之作。还有《三字经》《弟子规》《增广贤文》等都是如此。作为万世圭臬的幼儿教材,必须要做到传承优秀文化、体现当代认知、开启科技之光的要求,否则,就是毒药,贻害无穷。

  求真应当是小学教材基本导向,不容跑偏。教材的编写者仅从文学性或教育性角度去考虑其价值去编写教材,显然是不够的,应当以严谨、科学、求真务实的态度来对待每一篇课文。追求科学的求真精神应该一以贯之。 课本是教育的重要源头之一,保证源头真实,是教材编写者的应有之责。

  特约评论员 | 蔡恩泽

  责编 | 宋莉

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责任编辑:陈忱

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